Рабочая программа по родному (чувашскому) языку. 2 класс
рабочая программа (2 класс) по теме
Скачать:
Предварительный просмотр:
«Тăван чĕлхе» предмета вĕреннĕ май пулмалли результатсем
Пуплеве пур енлĕн аталантарнă май чĕлхене ансат тишкерме, терминсемпе усă курма вĕрентесси
Харкамл ă х результач ĕ сем:
-тăван чĕлхене хаклама, хисеплеме хăнăхса пыни;
-чĕлхепе кăсăкланма пуçлани, харпăр хăй пуплевне лайăхлатас кăмăл – туйăм амаланни.
Предметсен п ĕ рл ĕ хл ĕ результач ĕ сем:
— пулăмсене тарăнрах ăнланма вĕренсе пыни;
-ăнлавсене уçăмлама, ушкăнлама хăнăхса пыни;
-тишкерÿ – пĕтĕçтерÿ, танлаштару хăнăхăвĕсем çирĕпленсе пыни.
Предмет ă н пайрам результач ĕ сем:
-ачасем алфавитри сас паллисене, вĕсен пĕлтерĕшĕсене, уçă тата хупă сасăсен уйрăмлăхĕсене, сăмахри уçă сасă çине пусăм ÿкни – ÿкменнине, сасăсем хытă тата çемçе пулнине, сăмахсене пĕр йĕркерен теприне мĕнле куçармаллине;
— 25 – 30 сăмахлă текста итленипе (диктант) çырма вĕренсе пыни;
— сăмаха сыпăклама, пĕр йĕркерен тепĕр йĕркене тĕрĕс куçарма, çемçе хупă сасăсене çырура тĕрĕс палăртма, вăрăм хупă сасăллă сăмахсене тĕрес çырни;
— çын ячĕпе хушаматне, ашшĕ ятне, выльăхсемпе чĕр чунсен уйрăм ячĕсене, хула, ял, урам, юхан шыв ячĕсене пысăк сас паллипе пуçласа çырма пултарни;
— сăмахсен сасă тытăмне тишкерме ( вĕсене сыпăклама, уçă тата хупă сасăсене, сасăсемпе сас паллисен йĕркине тата хисепне палăртма) пĕлни;
— япалана, унăн ĕçне, паллине пĕлтерекен сăмахсене ыйтăвĕ тăрăх ушкăнлама пултарни;
— предложенин тĕп членĕсене – подлежащипе сказуемăя – тупма пĕлни;
— ыйтусем тăрăх ансат предложени членĕсем хушшинчи çыхăнăва палăртма вĕренни;
-предложение пысăк сас паллирен пуçласа çырма, ун вĕçне, интонацие кура, пăнчă, ыйту е кăшкăру палли лартма пĕлни;
— 30 – 45 сăмахлă текст тăрăх ыйтусене хуравласа изложени çырма, 2 – 3 предложениллĕ текст тума пултарни.
Вĕренÿ предмечĕн содержанийĕ (102 сехет)
1? 1-м.ш класра в.реннине аса илни (4 сехет)
Хёрушсёрлёх правилисене аса илесси? Предложени: сёмах: сасё: сас палли? +ырса илни?
2? Сасё тата сас палли (28 сехет)
Алфавит? У=ё сасёсемпе хупё сасёсем? «К.ркунне» темёпа калав =ырасси? Хытё у=ё сасёсемпе =ем=е у=ё сасёсем? Хытё хупё сасёсемпе =ем=е хупё сасёсем? Сывлёх сунасси? Сывпуллашасси? Хытё у=ё сасёллё сёмахсенче =ем=ел.х палли (ь) =ырасси? Уйёракан =ем=ел.х палли (ь) =ырасси? Вёрём хупё сасса ик. п.р пек сас палли =ырса палёртни? Тёван-хурёнташлёх сёмах.сем? Ыйтусене хуравласа \керч.к тёрёх калав =ырасси? Вырёс ч.лхинчен йышённё хёш-п.р сёмахсене =ырасси? Орфографи словар.? Сёмах сыпёк.? Сёмахсене п.р й.ркерен теп.р й.ркене ку=арасси? Текст?
3. Сёмах? Япала яч.? (19 сехет)
Кам? М.н? ыйтуллё сёмахсем? +ыхёнуллё пуплев? П.р япалана п.лтерекен сёмахсем? Япала нумайине п.лтерекен сёмахсем? +ын ятне: хушаматне: ашш. ятне пысёк сас паллинчен пу=ласа =ырасси? Паллашу сёмах.сем? Выльёх- ч.рл.х яч.сене пысёк сас паллинчен пу=ласа =ырасси? Хула: ял: юхан шыв яч.сене пысёк сас паллинчен пу=ласа =ырасси? П.лтер\ =ырасси?
М.н тёвать? М.н тёва==.? ыйтури глаголсем? /керч.ксем тёрёх план туса калав =ырасси? М.н тёвать? М.н тёва==.? ыйтури глаголсем? М.н тур.=? М.н тур.? ыйтури глаголсем? Ыйтусене хуравласа п.ч.к калав =ырасси? М.н тур.=? М.н тур.? ыйтури глаголсем? Хир.=ле тата п.решкел п.лтер.шл. глаголсем? Тав тёвасси?
5. Япала паллине пĕлтерекен с ă махсем (12 сехет)
6. Предложени (13 сехет)
Пуплеве предложенисем ёине уй=расси. Предложенин т\п член\семпе к\ё\н член\сем. Предложении член\сем хушшинчи ёых=ну Калулл=, ыйтулл= предложенисем. К=шк=рулл= предложенисем. Ёырса илни «Тавайккинче». Укерч ĕ к тарах ыйтулла предложенисем йеркелесе ё ырасси
7. Вĕреннине пĕт ĕ млетни (8 сехет)
Рабочая программа по чувашскому языку 2 класс
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Тренькасинская средняя общеобразовательная школа»
Чебоксарского района Чувашской Республики
РАССМОТРЕНО: СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:
На заседании методсовета Заместитель директора Директор МБОУ
Протокол №_ от школы по УВР «Тренькасинская СОШ»
«___»__________ 2015г ________ Иванова Г.А. _________ Фомин В.Г
«___»__________ 2015г Приказ№ от
по учебному предмету Чувашский язык
для 2 класса на 2015-2016 учебный год
Разработала у читель начальных классов Кольцова А.А
1. Пояснительная записка
Цели и задачи изучения чувашского языка в начальной школе
Изучение чувашского языка в начальной школе направлено на достижение следующих основных целей:
– формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков письма;
– приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на чувашском языке различных ролей в игровых ситуациях, связанных семейной, бытовой и учебной тематикой;
– речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению чувашским языком;
– развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании;
– воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами чувашского языка.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:
– формирование представлений о чувашском языке как средстве общения, позволяющем узнавать новое через звучащие и письменные тексты, добиваться взаимопонимания с говорящими на чувашском языке;
– расширение лингвистического кругозора учащихся; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на чувашском языке на элементарном уровне;
– развитие внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в общении на уроках, овладения языковым материалом;
– развитие познавательного интереса к чувашскому языку, овладение умением работать с компонентами учебно-методического комплекта, умением работать в паре, в группе;
– воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к чувашскому языку, уважения к чувашскому языку как части чувашской национальной культуры, чувства сопричастности к сохранению его уникальности.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Чувашский язык расширяет лингвистический кругозор, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования учащихся. Изучение чувашского языка в органической связи с другими школьными предметами способствует развитию мышления, интеллектуальных и творческих способностей, самореализации учащихся и их социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Чувашский язык как учебный предмет характеризуется:
– межпредметностью (содержанием речи на ч увашском языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, культуры родного края, искусства, географии, истории, биологии и др.);
– многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырёх видах речевой деятельности);
– полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
2. Общая характеристика программы
Программа построена с учетом принципов коммуникативной направленности, учета родного языка, индивидуализации, наглядности, доступности и посильности, систематичности и последовательности, диалога культур. Отбор языковых и речевых средств осуществляется на основе доступности, понятности, актуальности, достоверности. Материал вводится по концентрическому принципу.
В начальных классах главными являются воспитательно-образовательные задачи, связанные с формированием у учащихся положительной мотивации к изучению чувашского языка, создание коммуникативного ядра для развития речи, чтения и письма. Ведущими видами речевой деятельности на данном этапе являются аудирование, чтение и говорение. Письмо играет вспомогательную роль. Материалом для формирования монологической речи являются тексты, предметные и сюжетные картинки, ситуации. Обучение диалогической речи в основном осуществляется с использованием диалога-образца. Образцы задаются героями учебника и разыгрываются детьми с помощью иллюстраций. Согласно принципу устной основы обучения, выработка навыков чтения происходит на лексико-грамматическом материале, освоенном в устном курсе. В процессе чтения совершенствуются лексические навыки, усвоенные на начальном этапе, слова воспринимаются в новых контекстах, в новых ситуациях. Использование вопросо-ответной формы помогает выявить понимание детьми содержания изучаемого материала, выбирать главные факты из текста, строить монологические и диалогические высказывания в связи с прочитанным.
Программа дает возможность использовать разнообразные формы организации учебной деятельности. В ней предусмотрена совместная с учителем учебно-познавательная деятельность, работа в парах, в группах, самостоятельная работа учащихся.
Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место отводится повторению. Для повторения в конце каждой четверти выделяются специальные часы. Уроки для повторения проводятся в игровой форме.
3. Место учебного предмета в учебном плане
Предмет «Чувашский язык» в начальной школе изучается с 1 по 4 класс. Общее количество времени на четыре года обучения составляет 405 часов. Общая недельная нагрузка в каждом году обучения составляет 3 часа.
Распределение часов по классам: 1 класс – 99 часов; 2 класс – 102 часа; 3 класс – 102 часа; 4 класс – 102 часа.
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
– осознавать себя гражданином многонационального Российского государства;
– проявлять интерес к культуре чувашского народа и других народов;
– положительно относиться к урокам чувашского языка;
– осознавать свою этническую принадлежность;
– уважительно относиться к нормам чувашского этикета и традициям чувашского народа;
– соблюдать моральные нормы поведения в обществе;
– анализировать собственные и поступки одноклассников;
– проявлять интерес к учебному материалу;
– осуществлять поиск нужной информации в учебнике (находить нужный текст, нужные упражнения и задания);
– понимать знаки, символы, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;
– работать с таблицами, правилами, схемами, иллюстрациями для решения учебных задач;
– понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
– находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
– строить небольшие сообщения в устной форме;
– ориентироваться в двуязычном словаре (находить слово в словаре по алфавиту, определить значение слова);
– находить вместе с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;
– выделять существенные и несущественные признаки изучаемого объекта.
-ориентироваться в учебнике;
— находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
-делать выводы в результате совместной работы класса и учителя
— преобразоывать информацию из одной формы в другую.
– принимать участие в парной и групповой форме работы;
– использовать в общении правила вежливости;
– допускать существование различных точек зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– учитывать другое мнение и позицию;
– контролировать действия партнера;
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности
– вести элементарный этикетный диалог, диалог-расспрос (вопрос – ответ) и диалог-побуждению к действию, соблюдая нормы речевого этикета;
– составлять монологические высказывания на темы, предусмотренные программой (рассказывать о себе, семье, друге, школе, и т.д.);
– составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
– описывать человека, животное, предмет, картинку;
Обучающийся получит возможность научиться:
– участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;
– составлять краткую характеристику персонажа;
– кратко излагать содержание прочитанного текста.
– понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении, вербально и невербально реагировать на услышанное;
– воспринимать на слух аудиотекст и понимать основное содержание небольших сообщений, построенных на изученном языковом материале;
Обучающийся получит возможность научиться:
– воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
– использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих небольшое количество незнакомых слов.
– соотносить графический образ чувашского слова с его звуковым;
– читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале с соблюдением правил произношения и интонирования;
– читать про себя и понимать содержание небольших текстов, построенных на знакомом языковом материале, содержащих небольшое количество новых слов слова;
– читать про себя и находить в тексте нужную информацию.
Обучающийся получит возможность научиться:
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
– не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
– владеть техникой письма;
– выписывать из текста слова, словосочетания, предложения;
Обучающийся получит возможность научиться:
– в письменной форме отвечать на вопросы к тексту;
– составлять текст в письменной форме по плану в виде вопросов, ключевым словам;
– воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы чувашского алфавита;
– знать последовательность букв в алфавите, пользоваться чувашским алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации;
– различать понятия буква и звук;
– отличать буквы от знаков транскрипции;
– применять основные правила чтения, читать и писать изученные слова чувашского языка;
Обучающийся получит возможность научиться:
– группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
– уточнять написание слова по словарю;
– осуществлять звукобуквенный разбор простых по слоговому составу слов по алгоритму;
– оценивать правильность проведения звукобуквенного разбора слов;
– устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я, в словах разделительными ь и ъ;
– использовать алфавит при работе со словарями, справочными материалами.
– применять правила правописания (в объеме содержания курса);
– определять написание слов по словарю учебника или орфографическому словарю;
– безошибочно списывать небольшие тексты;
Обучающийся получит возможность научиться:
– осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
– подбирать примеры с определенной орфограммой;
– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
– применять изученные правила пунктуации;
– находить и исправлять пунктуационные ошибки в собственном и предложенном тексте.
Обучающийся получит возможность научиться:
– осознавать место возможного возникновения пунктуационной ошибки;
– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
Морфемика (состав слова) и словообразование
– выделять в словах корень и аффикс;
– сравнивать слова, связанные отношениями производности;
– объяснять, какое слово от какого образовано;
– находить словообразовательный аффикс;
– различать грамматические формы одного и того же слова.
Обучающийся получит возможность научиться:
– разбирать по составу слова;
– оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Фонетическая сторона речи
– различать на слух и адекватно произносить все звуки чувашского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
– характеризовать звуки чувашского языка (гласные ударные и безударные; согласные твердые и мягкие; согласные звонкие и глухие);
– находить в тексте слова с заданным звуком;
– устанавливать количество и последовательность звуков в слове;
– различать на слух ударные и безударные гласные;
– сравнивать звуки чувашского и русского языков;
– соблюдать правильное ударение в изолированном слове;
– членить слова на слоги, определять в слове количество слогов;
– различать коммуникативные типы предложений по эмоциональной окраске и интонации;
– правильно интонировать повествовательные, побудительные, восклицательные предложения;
Обучающийся получит возможность научиться:
– определять место ударения в слове;
– находить ударный и безударные слоги;
– соблюдать правильное ударение во фразе;
– членить предложения на смысловые группы;
– проводить звукобуквенный разбор слова самостоятельно;
– соблюдать интонацию перечисления;
– находить при сомнении в правильности постановки ударения самостоятельно по словарю учебника, либо обращаться за помощью к учителю;
– правильно интонировать вопросительные предложения, предложения с частицами, междометиями, вводными словами, прямой речью, сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами (в простейших случаях);
– выразительно читать поэтические и прозаические тексты.
Лексическая сторона речи
– узнавать в письменном и устном тексте изученные слова и словосочетания;
– употреблять в речи слова с учетом их лексической сочетаемости;
– использовать в речи этикетное клише;
– классифицировать слова по тематическому принципу;
– определять значение слова по словарю;
– находить в тексте синонимы и антонимы;
– оперировать в процессе общения активной лексикой;
– использовать двуязычные словари для определения значений слов;
– переводить изученные слова с русского на чувашский язык.
Обучающийся получит возможность научиться:
– оценивать уместность использования слов тексте;
– определять значение слова по тексту;
– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
– подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
– опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования;
– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Грамматическая сторона речи
– распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные в единственном и во множественном числе; глаголы в настоящем и прошедшем времени; личные, указательные, вопросительные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные и порядковые числительные; наиболее употребительные наречия времени и степени, послелоги, союзы, частицы, междометия;
– различать имена существительные, отвечающие на вопросы кам? камсем? мĕн? мĕнсем?;
– употреблять прилагательные при описании людей, животных, предметов.
получит возможность научиться:
– определять вопросы существительных;
– определять число, время, лицо, вопросы глаголов;
– определять вопрос прилагательных;
– изменять существительные и глаголы по вопросам;
– оперировать в речи лично-возвратными местоимениями;
– образовывать прилагательные в сравнительной и превосходной степени и употреблять их в речи;
– распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, глаголы, послелоги, союзы).
– различать слово, словосочетание, предложение;
– распознавать и употреблять в речи предложения по цели высказывания и интонации: повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные;
– находить главные члены предложения по вопросам;
п Обучающийся олучит возможность научиться:
– устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении;
– узнавать сложносочиненные предложения (без использования терминологии) с союзами та, те, тата, анчах, çапах;
– самостоятельно составлять предложения с однородными членами.
5. Содержание учебного предмета
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
Этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебного общения
Диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него)
Диалог-побуждению к действию
Повествование (рассказ, характеристика персонажей)
Аудирование с пониманием основного содержания текста (ознакомительное аудирование)
Аудирование с полным пониманием основного содержания текста (изучающее аудирование)
Чтение с пониманием основного содержания текстов разных типов (ознакомительное чтение).
Чтение с полным пониманием содержания текстов разных типов (изучающее чтение).
Культура работы с книгой и другими источниками информации.
Письмо прописных и строчных букв.
Письмо слов, словосочетаний, предложений.
Письменные фонетические, лексические и грамматические упражнения.
Перевод небольших текстов с русского на чувашский язык.
Создание собственных текстов.
Содержание, обеспечивающее формирование языковой компетенции
Современный чувашский алфавит. Название и порядок букв чувашского алфавита. Сравнение чувашского и русского алфавитов.
Различение звука и буквы: буква как знак звука.
Буквы, обозначающие согласные звуки.
Буквы, обозначающие гласные звуки.
Буквы, не обозначающие звуков (ъ, ь).
Сопоставление звукового и буквенного состава слова.
Способы обозначения на письме твердости и мягкости согласных (хура, шурă, хыр; пӗлет, тӱпе; кукӑль; выля, уплюнкка).
Способы обозначения на письме звонких согласных.
Прописные и строчные буквы.
Заглавная буква в начале предложения, в именах собственных.
Правописание звонких согласных звуков [б], [г], [д], [ж], [з], [Х], [Ч’] [Ç’], расположенных между гласными, между сонорными согласными [в], [й’], [л], [м], [н], [р] и гласным.
Обозначение сочетания звуков [й’э], [й’о], [й’у], [й’а] в начале слова.
Правописание разделительного ь (тухья, кӗсье).
Правописание мягкого знака ь после мягких согласных, расположенных перед не смягчающими гласными [а], [ӑ], [у], [ы] (халь, кукӑль, куççуль, выльӑх).
Правописание букв ю, я после согласных (выля, уплюнкка).
Написание парных и повторяющихся слов.
Написание двойных согласных в различных частях речи (анне, виççӗ).
Написание послелогов с другими частями речи.
Правописание частицы мар с разными частями речи.
Перенос слова с одной строки на другую.
Кавычки в собственных именах.
Знаки препинания (. ) в конце предложения.
Знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания в предложениях с прямой речи.
Морфемика (состав слова) и словообразование
Значимые части слова: корень и аффикс.
Выделение в словах корня и аффикса.
Аффикс как словообразующая и как формообразующая морфема.
Словообразующие и формообразующие аффиксы.
Различение различных форм одного и того же слова.
аффиксация: илем – илемлӗ, тус – туслӑх; словосложение (апат-çимĕç, сĕтел-пукан);
конверсия (переход слова из одной части в другую): кӗркунне (употребляется как существительное и как наречие).
Разбор слова по составу.
Адекватное произношение и различение на слух всех звуков чувашского языка.
Гласные и согласные, мягкие и твердые, звонкие и глухие согласные и их произношение.
Сравнительная характеристика звуков чувашского и русского языков.
Произношение согласных звуков, стоящих перед гласными [э], [ӗ], [и], [ӱ] и после них.
Установление числа и последовательности звуков в слове.
Расхождение произношения и обозначения звуков ([уба] – упа; [таза] – таса).
Озвончение шумных глухих согласных [п], [к], [т], [ш], [с], [х], [ч], [ç] между гласными, между сонорными согласными [в], [й’], [л], [м], [н], [р] и гласным. Произношение слов с буквой ь (кукӑль, Тольӑпа).
Произношение согласных звуков перед буквами я и ю (выля, уплюнкка).
Произношение слов с сочетаниями букв ье (çемье).
Произношение звука [в].
Произношение слов с удвоенными согласными.
Ударение в слове. Нахождение в слове ударных и безударных звуков. Определение места ударения.
Слог. Деление слова на слоги. Ударные и безударные слоги.
Членение предложения на синтагмы (смысловые группы).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного, вопросительного предложений.
Интонация в предложениях с частицами, междометиями, с однородными членами, вводными словами, прямой речью, в сложных предложениях.
Частичный звукобуквенный анализ слова.
Речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру чувашского народа.
Лексическое значение слова.
Тематические группы слов.
Однозначные и многозначные слова.
Слова, общие в русском и родном языке учащихся.
Синонимы и антонимы (илемлӗ – хитре, пӗчӗк – пысӑк).
Самостоятельные части речи
Значение и употребление в речи.
Собственные и нарицательные существительные.
Начальная форма существительных.
Вопросы имени существительные в единственном и во множественном числе.
Имена существительные, имеющие форму только единственного числа.
Число имен существительных.
Изменение существительных единственного и множественного числа по вопросам (склонение).
Согласование глаголов настоящего и прошедшего очевидного времени с существительными.
Отсутствие категории рода у существительных в чувашском языке.
Значение и употребление в речи.
Вопросы прилагательного мӗнле? и мӗн тӗслӗ?
Отличие имен прилагательных от других частей речи.
Сочетание имени прилагательного с именем существительным.
Степени сравнения прилагательных и их образование.
Прилагательные-синонимы и прилагательные-антонимы.
Отсутствие категории рода и числа у прилагательных в чувашском языке.
Значение и употребление в речи.
Вопрос количественного числительного миçе?
Краткая и полная форма количественных числительных.
Образование порядковых числительных.
Сочетание количественных, порядковых числительных с существительными.
Отсутствие категории рода у числительных в чувашском языке.
Значение и употребление в речи.
Личные, указательные, вопросительные местоимения.
Личные местоимения единственного и множественного числа в разных падежах.
Согласование личных местоимений с глаголами настоящего и прошедшего очевидного времени.
Лично-возвратные местоимения хамӑн, хӑвӑн, хӑйĕн.
Указательные местоимения ку, кусем, акӑ, çак.
Вопросительные местоимения кам? камсем? мĕн? мĕнсем? в разных падежах.
Отсутствие категории рода у местоимений в чувашском языке.
Личные местоимения как средство связи предложений и устранения тавтологии.
Значение и употребление в речи.
Начальная форма глагола.
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и прошедшем очевидном времени (спряжение). Утвердительная и отрицательная формы.
Вопросы глаголов настоящего и прошедшего очевидного времени.
Согласование глаголов с существительными.
Отсутствие в чувашском языке категории рода и вида у глаголов.
Безличные формы глагола
Выражение прошедшего неочевидного времени причастием прошедшего времени.
Наречия (без использования терминологии)
Наречия времени (хӑçан? паян, ялан). Наречия образа действия (мӗнле? хӑвӑрт). Наречия места (ӑçта? кунта, унта). Наречия-антонимы (паян – ыран, хӗлле – çулла).
Значение и употребление в речи.
Роль послелогов в предложении.
Роль союзов в предложении.
Сочинительные союзы (без использования терминологии) та, те, тата, анчах, çапах. Подчинительный союз мĕншĕн тесен (без использования терминологии).
Роль частиц в предложении.
Отличие частиц от самостоятельных частей речи.
Междометия (без использования терминологии).
Роль междометий в предложении.
Понятие о словосочетании. Основные признаки словосочетания. Структура словосочетания.
Различение слова, словосочетания, предложения.
Типы связи слов в словосочетании (аффиксы, послелоги, порядок расположения).
Понятие о предложении. Основные признаки предложения.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме (Тӗрӗс çыр. Тӗрӗс çырӑр.)
Порядок слов в простом предложении.
Простое предложение. Главные члены предложения (без использования терминологии).
Различение подлежащего и сказуемого.
Второстепенные члены предложения (без использования терминологии).
Простое распространенное и нераспространенное предложения.
Предложения с однородными членами с союзом тата (без перечислений).
Предложения с однородными членами без союзов.
Предложения с однородными членами с союзами.
Обобщающие слова в предложениях с однородными членами.
Предложения с обращениями. Место обращения в предложении.
Предложения с вводными словами ман шутпа, сан шутпа.
Сложносочиненные предложения и их виды (без использования терминологии)
Сложносочиненные предложения с союзами та, те, тата.
Сложноподчиненное предложение (без использования терминологии)
Сложноподчиненные предложения с союзом мĕншĕн тесен.
6. Тематическое планирование
Принимать участие в парной формеработы Принимать и сохранять учебную задачу; понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; в ыполнять учебные действия в устной и письменной речи; осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя, поиск нужной информации в учебнике; работать с иллюстрациями для решения учебных задач
Раздел II . Ылтăн кĕркунне(5 ч)
Принимать участие в парной форме работы; задавать вопросы, адекватные данной ситуации. Принимать и сохранять учебную задачу; понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; находить в сотрудничестве с учителем, классом несколько вариантов решения учебной задачи. Осуществлять поиск нужной информации в учебнике; работать с иллюстрациями для решения учебных задач. Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами чувашского языка. Принимать и сохранять учебную задачу; понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; выполнять учебные действия в устной и письменной речи.
Принимать участие в парной форме работы; владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами чувашского языка. Принимать и сохранять учебную задачу; понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; выполнять учебные действия в устной и письменной речи. Осуществлять поиск нужной информации в учебнике; работать с иллюстрациями для решения учебных задач; задавать вопросы, адекватные данной ситуации. В сотрудничестве с учителем, находить классом несколько вариантов решения учебной задачи; пользоваться знаками, таблицами, схемами, приведенные в учебнике; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; работать с иллюстрациями для решения учебных задач
Раздел IV . Çумăрлă кĕркунне(6 ч)
Принимать участие в парной форме работы; задавать вопросы, адекватные данной ситуации; владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами чувашского языка. Находить всотрудничестве с учителем, классом несколько вариантов решения учебной задачи; выполнять учебные действия в устной и письменной речи; осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя. Осуществлять поиск нужной информации в учебнике; работать с иллюстрациями для решения учебных задач
Принимать участие в парной форме работы; задавать вопросы, адекватные данной ситуации; владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами чувашского языка. Находить всотрудничестве с учителем, классом несколько вариантов решения учебной задачи; выполнять учебные действия в устной и письменной речи; осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя. Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами чувашского языка.
Раздел VI . Хĕллехи каникулта(8 ч)
Находить в сотрудничестве с учителем, классом несколько вариантов решения учебной задачи; выполнять учебные действия в устной и письменной речи; осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя. Осуществлять поиск нужной информации в учебнике; работать с иллюстрациями для решения учебных задач. Принимать участие в парной форме работы; задавать вопросы, адекватные данной ситуации; владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами чувашского языка.
Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами чувашского языка. Принимать и сохранять учебную задачу; понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; выполнять учебные действия в устной и письменной речи. Осуществлять поиск нужной информации в учебнике; работать с иллюстрациями для решения учебных задач. Принимать участие в парной форме работы; задавать вопросы, адекватные данной ситуации. в сотрудничестве с учителем, находить классом несколько вариантов решения учебной задачи; осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя. П ользоваться знаками, таблицами, схемами, приведенные в учебнике; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; работать с иллюстрациями для решения учебных задач.
Принимать участие в парной форме работы; владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами чувашского языка. Находить в сотрудничестве с учителем, классом несколько вариантов решения учебной задачи; выполнять учебные действия в устной и письменной речи; осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя. Осуществлять поиск нужной информации в учебнике; работать с иллюстрациями для решения учебных задач. Задавать вопросы, адекватные данной ситуации; формулировать собственное мнение и позицию; владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами чувашского языка. Принимать и сохранять учебную задачу; понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя.
Принимать участие в парной и работе; контролировать действия партнера; строить понятные для партнера высказывания. Принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в устной речи; воспринимать адекватно оценку своей работы учителем, одноклассниками. Находить в учебнике нужные упражнения и задания; работать с иллюстрациями для решения учебных задач; владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами чувашского языка. Находить в сотрудничестве с учителем, классом несколько вариантов решения учебной задачи; осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя. Осуществлять поиск нужной информации в учебнике; работать с иллюстрациями для решения учебных задач. Формулировать собственное мнение и позицию; владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами чувашского языка.
Принимать участие в парной форме работы; владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами чувашского языка. Находить в сотрудничестве с учителем, классом несколько вариантов решения учебной задачи; выполнять учебные действия в устной и письменной речи; осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя. Осуществлять поиск нужной информации в учебнике; работать с иллюстрациями для решения учебных задач. Формулировать собственное мнение и позицию .Принимать и сохранять учебную задачу; понимать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. Находить нужный текст в учебнике, нужные упражнения и задания; работать с иллюстрациями для решения учебных задач
Раздел XI . Вăйă урокĕсем (8 ч)
Принимать участие в парной форме работы; владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами чувашского языка. Находить в сотрудничестве с учителем, классом несколько вариантов решения учебной задачи; выполнять учебные действия в устной и письменной речи; осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя. Осуществлять поиск нужной информации в учебнике; работать с иллюстрациями для решения учебных задач.
7. Учебно-методическое обеспечение
Абрамова, Г.В., Голанцева, Р.А. Программа по чувашскому языку для 1-4 классов. – Чебоксары: Издательство Чувашского республиканского института образования, 2008. – 107с.
Абрамова, Г.В. Чăваш чĕлхи. Учебник для 2 класса русскоязычной школы / Г.В.Абрамова. – Чебоксары: Чув. кн. изд-во, 2011.
Абрамова, Г.В. Дополнительный материал к учебнику для 2 класса русскоязычной школы / Г.В.Абрамова. – Чебоксары: Чув.кн.изд-во, 2011.
Абрамова, Г.В. Рабочая тетрадь к учебнику «Чăваш чĕлхи». 2 класс. Часть I / Г.В.Абрамова. – Чебоксары: Чув.кн.изд-во, 2009. – 32 с.
Абрамова, Г.В. Рабочая тетрадь к учебнику «Чăваш чĕлхи». 2 класс. Часть II / Г.В.Абрамова. – Чебоксары: Чув.кн.изд-во, 2009. – 48 с.
Абрамова, Г.В. Методические указания к учебнику чувашского языка для 2 класса русской школы: Книга для учителя/ Г.В.Абрамова. – Чебоксары: Издательство Чувашского республиканского института образования, 2007. – 217с. Абрамова, Г.В. , Сармосова Е.Л., Фролов Е.И. Электронное пособие: «Картинный словарь чувашского языка»
8. Планируемые результаты
Обучающийся должен уметь:
— самостоятельно выделить, формулировать и решать познавательную цель;
— ориентироваться в разнообразных способах решения задач;
— выбрать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;
— самостоятельно создать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
— найти и выделить необходимую информацию из текстов;
— работать с источниками информации (учебной книгой и рабочей тетрадью);
— участвовать в учебном сотрудничестве;
— адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи в соответствии с задачами общения и нормами чувашского языка, включая воспроизведение прочитанного текста.
— взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности;
— действовать по плану и планировать свою деятельность;
— контролировать свою деятельность по результату;
— преодолевать трудности, найти способы разрешения трудностей;
— видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
— адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
— понимать собеседника, реагировать на его вопросы, начинать, поддерживать и завершать разговор в пределах сфер тематики и ситуаций, предусмотренных программой;
— понимать основное содержание прослушанного текста с опорой на зрительную наглядность, языковую догадку и передавать основное содержание прослушанного текста на русском языке, содержащего не более 2-4 незнакомых слов, о значении которых можно догадаться;
— полностью и точно понимать короткие тексты монологического характера, построенные на знакомом учащимся языковом материале, без опоры на зрительную наглядность (объем текста 5-6 предложений);
— осуществлять диалогическое общение на элементарном уровне с взрослыми и со сверстниками в связи с предъявленной ситуацией общения и тематикой, обозначенных программой, а также вести диалог-расспрос в связи с содержанием увиденного, услышанного или прочитанного (примерный объем диалогического высказывания не менее 3-4 предложений с каждой стороны);
— задавать вопросы и отвечать на вопросы различных типов (общие, специальные, альтернативные) кратко, полным ответом;
-_ без предварительной подготовки высказываться в соответствии с коммуникативными ситуациями: уметь делать элементарные связные высказывания о себе, членах семьи, друзьях, животных, занятиях в школе, режиме дня, родном городе, о прочитанном, увиденном, услышанном, выражая при этом на элементарном уровне свое отношение к воспринятой информации или предмету высказывания; характеризовать действующих лиц (место действия), используя текст (объем высказывания не менее 3-4 предложений, правильно оформленных в языковом отношении);
— читать вслух текст, соблюдая правила произношения слов и основные интонационные модели;
— прочитать в естественном темпе текст, построенный на знакомом языковом материале, заменяя многоточия или рисунки нужными словами, правильно интонируя распространенные предложения;
— читать про себя с полным пониманием учебные тексты, составленные на знакомом лексико-грамматическом материале, передать их содержание;
— читать про себя с пониманием основного содержания простых текстов, доступных по содержанию и языковому материалу, отвечать на вопросы;
— догадываться о значении незнакомых слов, исходя из контекста (по словообразовательным признакам, по аналогии со словами родного языка);
— анализировать текст с точки зрения лексики (грамматики);
— ставить вопросы к прочитанному тексту;
— выразительно читать стихотворение и знать наизусть 2 стихотворения, указанные в программе;
— пользоваться словарем при чтении;
— списывать текст с доски, с книги прописью;
— видеть «опасные» места в написанном и звучащем слове;
— уметь ставить ударение;
— употреблять на письме точку, вопросительный и восклицательный знаки;
— делить слова на слоги;
— переносить слова по слогам;
— самостоятельно выполнять письменные задания, связанные с освоением лексических (используя в случае необходимости словарь) и грамматических средств общения, а также с чтением и говорением;
— письменно отвечать на вопросы по прочитанному тексту (с опорой на текст);
— самостоятельно строить небольшие по объему сообщения, используя в случае необходимости словарь.