Экстенсивное чтение и LMS
Как мы приходим к владению иностранными языками?
Пожалуй, можно выделить несколько основных способов, которые мы используем, и соотношение которых зависит от возраста изучающих язык и условий обучения.
Во-первых, эксперты-методисты говорят о погружении в язык, когда изучающие овладевают языком, сталкиваясь (слушая и читая), часто неосознанно, с множеством разнообразных примеров применения языка, который интересен им и труден лишь настолько, что они в силах его понять. В процессе такой деятельности изучающие язык «подхватывают» неосознанно слова, выражения, структуры, идиомы и т.д. Такое овладение занимает продолжительное время.
Также известно, что только погружения недостаточно, особенно взрослым студентам. Мы одинаково должны уделять внимание изучению формы целевого языка (произношению, грамматике, значению слов). Безусловно, одновременно с вышеперечисленным необходимо использовать язык для взаимодействия и общения.
Возможно, обмениваясь опытом и апробируя разные методики и комбинации подходов, мы сможем, наконец, сказать, как же происходит овладение иностранным языком.
На мой взгляд, учебные пособия ведущих издательств предоставляют массу возможностей для изучения грамматики, расширения словарного запаса, развития основных речевых навыков. Темы подобраны так, что редко оставляют кого-либо равнодушным и не мотивируют к взаимодействию и общению. Работа по таким учебникам позволяет в определенной мере реализовать и погружение в язык. Однако, как уже было сказано ранее, погружение предполагает процессинг (переработку) огромного объема языкового материала соответствующего уровню ученика. Как этого добиться вне языковой среды?
Одним из выходов предлагаю считать экстенсивное чтение и аудирование. И остановлюсь на экстенсивном чтении, которое, как правило, предполагает чтение более объемных текстов (рассказов, статей), и в процессе которого читающий может прочитать какую-то часть особенно внимательно, другую лишь с тем, чтобы понять основной смысл.
Далеко не все учащиеся мотивированы настолько, чтобы заниматься таким чтением самостоятельно. И даже когда учитель организовал такую форму работы, ввиду возрастных особенностей школьников необходимо контролировать читают ли они и понимают ли прочитанное.
Считаю целесообразным начинать такую работу в средней школе, когда учащиеся в определенной мере уже владеют учебными навыками и достаточно продвинулись в изучении языка. Однако где же взять столько времени, чтобы проконтролировать экстенсивное чтение? На помощь придут LMS (learning management systems), системы управления обучением. Например, всем известная платформа moodle, на которой работает сайт компании Дистанционный репетитор www.dist-tutor.info, и, где активные преподаватели имеют возможность реализовывать свои образовательные проекты.
Работу со своими учениками я организовал следующим образом:
Следует признать некоторое несовершенство системы. Часть заданий приходится оценивать вручную. Однако процент таких заданий невелик.
Тесты преимущественно интерактивны и содержат задания на восстановление порядка событий, вопросы, требующие краткого ответа, утверждения верно/неверно, вопросы на соответствие, вопросы с множественным выбором ответов, ответ в виде текста. В каждом тесте около восьмидесяти вопросов, проверяющих знание учащимися сюжета, героев, места действия произведения, а также знание некоторых лексических единиц.
Подобные тесты вполне по силам создать любому учителю, владеющему компьютером. На помощь могут прийти такие программы как HotPotatoes, Exe-learning и ресурсы самих LMS.
Данную форму работы апробирую в седьмом классе. Ставлю следующие цели.
Цели разработки:
Ожидается, что в результате проделанной работы:
Несмотря на то, что использование самих систем управления обучением является далеко не новшеством, позволю себе заметить, что широкого применения они пока не имеют. Потому тему, открытую в данной статье, считаю актуальной, а, испытав форму работы на собственном опыте, осмелюсь назвать и практически значимой. Применение LMS (систем управления обучением) в качестве поддержки очного обучения, несомненно, может повысить эффективность преподавания иностранного языка. Более того данные системы создавались следуя принципам социального конструкционизма, который подразумевает создание реальности (знаний) самим обществом. В нашем случае это может быть сообщество преподавателей или коллектив учебного заведения, участники которых создают материалы для поддержки курсов реализуемых на уроках. Материалы, созданные одним преподавателем, могут быть полезны всем участникам сообщества или коллектива.
Список использованной литературы:
© Статья написана специально для сайта «Дистанционный репетитор»
Экстенсивное чтение по английскому языку это
Экстенсивное чтение обычно противопоставляется интенсивному. Суть его сводится к тому, что задача студента – читать как можно больше, не останавливаясь на каждом слове и не обращая пристального внимания на «мелочи». Цель – охватить содержание и прочитать как модно больше страниц.
В данной статье мы раскроем несколько базовых концептов и техник экстенсивного чтения, которые вы можете использовать на уроках английского языка, вовлекая студентов в читательский процесс.
Начнём с тех задач, которые преследует экстенсивное чтение. Первая – помочь читателям насладиться процессом. Вторая – дать им достаточное количество самостоятельности. Некоторые критики метода экстенсивного чтения считают, что это подход «ленивых» учителей, которые не хотят «возиться» со студентом и оставляют его на произвол судьбы и собственный выбор. Однако при должном отношении и контроле экстенсивное чтение – неотъемлемая часть процесса обучения и может принести значительные плоды.
Задумайтесь о том, что 20 слов, выученных в неделю, помноженные на 36 недель (средний учебный год), в сумме за 12 лет дают примерно 8 600 слов. При этом усердные читатели знают в разы больше слов. И основная часть запоминания таких слов приходится не на работу в классе, а на процесс внеаудиторного чтения. В 1992 году Андерсон Анагни сообщил, что, если ученики читают 25 минут в день и учат лишь несколько новых слов, с которыми не были прежде знакомы, в сумме они выучат около 1000 слов за учебный год. Не говоря уже о том, что они ещё лучше закрепят те слова, которые уже знают. Это очень серьёзный результат. Кроме того, читатели расширят свой кругозор по ряду вопросов, обретут новые знания, а их письмо на иностранном языке тоже значительно улучшится, потому что они будут видеть все конструкции «из учебника» в реальном употреблении (мы ведь помним правило о том, что хорошие писатели – это прежде всего хорошие читатели). По всем вышеперечисленным причинам экстенсивное чтение обязательно следует включать в свои поурочные разработки.
Но как создать нужную атмосферу? Как привлечь студентов к самостоятельному, объёмному, длительному чтению? Вот несколько рекомендаций.
Газетные пятиминутки
Многие учителя, практикующие технику экстенсивного чтения, дают студентам ссылки на новостные ресурсы и предлагают знакомиться с интересными новостями дома (студенты могут сами выбрать новостную статью для чтения). Когда студенты приходят на урок, их задача – сообщить о прочитанном классу. Одно из видов заданий – обобщить или пересказать информацию. Помимо самой новости, студент сообщает о своём отношении к прочитанному, своём взгляде на ситуацию, что, в свою очередь, даёт повод для дискуссии в классе. Сегодня многие новостные ресурсы предлагают статьи для учеников самого разного уровня – от базового до продвинутого. Хотя, если вы занимаетесь с продвинутой группой, аутентичные новости – это то, что вам нужно.
Уголки читателя
Если у вас есть возможность организовать в рамках своего учебного заведения такое место, где студенты могут читать и обсуждать книги, это замечательно! Уголок читателя должен быть комфортным и уютным местом, в которое студентам хочется приходить и в котором их не будут отвлекать. Принципиальное отличие от библиотеки состоит в том, что студенты могут свободно обсуждать книги, чувствовать себя комфортно и, при общем согласии, вести громкие дебаты. У такой комнаты должна быть неформальная и уютная обстановка: кресла, диваны, шкафы с книгами, цветные постеры на стенах, а может быть, даже «соревновательные таблицы», в которых студенты могут отмечать количество прочитанных страниц и бороться за звание главного читателя недели/месяца/года. Такие виды активности и студенческой инициативы могут поощряться дополнительными оценками.
Читательские конкурсы
Если дать студентам задачу, выполнение которой будет вознаграждено, их пыл может значительно усилиться. Включайте в планирование игры и состязания, давайте студентам возможность проявить себя на иных уровнях проверки, нежели просто знание содержания текста. Один учитель пообещал своим студентам, что, если они в совокупности прочитают 200 страниц за неделю, он станцует самбу в центре оживлённой улицы. Говорит, что танцевать пришлось: студенты не устояли против соблазна на это посмотреть и выполнили свою часть договора безупречно.
Оценочные упражнения
Если вы просите сделать доклад, обратите внимание не только на то, чтобы студент затронул главные идеи (это за него может сделать Википедия, из которой он скачает материал), но и на то, чтобы он рассказал о любимом герое или самом поразительном эпизоде. Разумеется, он должен объяснить, почему герой полюбился, а эпизод запомнился. Не сдерживайте студентов в выражении собственных оценок и взглядов на чтение. Даже если вы априорно считаете, что скучных книг и глупых писателей в природе не существует, это не значит, что вы воспитываете преемника своих идей. Вы учите человека, который будет способен выражать собственные идеи на английском.
Экстенсивное чтение – отличный способ влюбить студентов в книги, если вы используете правильные и продуманные подходы. Не нужно думать, что, давая студенту свободу выбора, вы бросаете его на произвол судьбы. Вы всегда рядом и можете подсказать интересное чтение, если сам студент не может выбрать. У вас должна быть внушающая библиотека с книгами для самых разных читателей. Пополняйте её и изучайте пристрастия своих учеников. Кроме того, бывает и так, что студент выбирает книгу по интересам, но его уровень ещё не дотягивает до того, чтобы читать её «безболезненно» (если на каждой строчке студент в отчаянии тянется к словарю, это не чтение, а боль, и никакой любви тут не привьёшь). В такой ситуации на помощь снова приходите вы, помогая выбрать материал, адекватный уровню ученика. Иными словами, экстенсивное чтение не настолько индивидуально, насколько это может показаться на первый взгляд, и переоценить роль учителя здесь очень сложно.
TESOL Методика преподавания английского языка носителям разных языков
заметки профессионального преподавателя
Tag Cloud
Archives
Admin
Два типа чтения и аудирования: что, как и зачем читать и слушать
January 5th, 2009 · No Comments · Graded Readers for YLs, Listening, Observations, Reading, Skills Practice, Strategies and Techniques, Vocabulary
Постараюсь выполнить обещание, данное в предыдущем посте, а именно: расскажу о том, в каких случаях не стоит слушать и читать одновременно объёмный незнакомый текст, а также чем отличаются друг от друга экстенсивный и интенсивный типы чтения и аудирования, а также зачем они вообще нужны.
Напомню ещё раз, что данная заметка навеяна вопросом о том, в каких случаях нужно читать и слушать много/долго, в каких мало, в каких брать тексты ниже Вашего уровня, а в каких – своего или чуть повыше.
Сначала определимся в терминах.
Интенсивное чтение или аудирование предполагает, что текста мало, но он либо соотвествует Вашему общему уровню, либо повышенной сложности. Абсолютно все тексты в учебниках представляют собой примеры интенсивного типа. Часто Вы при этом ещё читаете или слушаете на скорость: есть ограничение по времени. Опять-таки, если проводить аналогию с бегом, то это короткая дистанция, для спринтеров – сразу нужно приложить максимум усилий и сконцентрироваться.
Согласитесь, что должна быть причина, почему существуют оба типа: экстенсивный и интенсивный, и, судя по характеристикам, они не взаимозаменяемы.
Экстенсивный тип чтения/аудирования подходит лучше всего для
Поскольку целью экстенсивного аудирования и чтения является ликвидация белых пятен на своём и ранее пройденных уровнях, то не рекомендуется слушать и читать одновременно, когда проблемой является произношение и восприятие на слух. Желательно работать с аудиотекстом в случае именно этой проблемы по следующей схеме:
Далее два варианта:
Интенсивный тип чтения/аудирования подходит лучше всего для
Вопрос: А вот как называется чтение книг и прослушивание больших текстов, особенно художественных или технических, в которых очень много всего непонятного, и через слово в словарь надо лезть?
Ответ: Данный тип называется, в зависимости от того, зачем это делали, либо “скоро зачёт”, либо “на работе аврал”, либо “у кого-то слишком много свободного времени”, либо “дурная голова рукам (глазам, ушам и прочим частям тела) покою не даёт”.
Вопрос: А я тут 1001 слово выписал и перевёл со словарём из первой главы книжки одной, что дальше делать? Дальше читать или как?
Ответ: Что ж Вы так лоханулись-то?! С таким усердием, как у Вас, да ещё имея такое количество свободного времени, надо было сразу словарь переписывать от руки:)