Урок русского языка в 10 классе. Язык и речь.
план-конспект урока по русскому языку (10 класс) на тему
Урок русского языка в 10 классе по программе Т. А. Воителевой.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Санкт-Петербургское государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Техникум «Приморский» (СПб ГБ ПОУ «Техникум «Приморский»)
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА
По дисциплине ОДБ. 01 «Русский язык и литература»
Тема урока: «Язык и речь. Виды речевой деятельности»
преподавателя русского языка и литературы
Смирновой Альбины Павловны
Специальность : 09.01.03 – Мастер по обработке цифровой информации
Дисциплина: ОДБ. 01 «Русский язык и литература»
Тема: «Язык и речь. Виды речевой деятельности»
Вид занятия : урок формирования умений и навыков
Тип занятия : обобщение и систематизация изученного
— обобщить и систематизировать знания по теме «Язык и речь. Виды речевой деятельности»;
— закрепить теоретические знания о различиях языка и речи, видах речевой деятельности;
— отработать навыки умений определять тексты разных видов.
— развитие познавательных умений систематизировать учебный материал и применение его на практике;
— развитие аналитического мышления (анализировать, делать выводы и аргументировать свои ответы, применять имеющиеся знания на практике);
— развитие познавательного интереса к изучению учебной дисциплины.
— формирование уважительного отношения к чужому мнению, культуры учебного труда, требовательного отношения к себе и своей работе;
— развитие общих компетенций, нравственных, трудовых личностных качеств, необходимых в повседневной жизни и будущей профессиональной деятельности.
Образовательные технологии : использование ИКТ, групповой технологии, игровая технология, технология проблемного обучения.
Средства обучения : интерактивная доска, мультимедийный проектор, ноутбук, электронная презентация, дидактический материал (текст).
Технологическая карта урока
1 этап. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Цель: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
На прошлом уроке мы с вами говорили о языковых семьях, о праславянском языке и т. д., т. е. говорили о языке. А чем отличается язык от речи?
Выстраивают свои предположения насчет различения понятий «язык» и «речь» (в парах).
2 этап. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии
Цель: подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.
Студенты в парах составляют «слепую» таблицу на основе учебной информации на с. 7-10.
3 этап. Выявление места и и причины затруднений
Цель: организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.
Предлагает обменяться тетрадями и уже без учебника заполнить «слепую» таблицу.
1) Обмениваются тетрадями.
2) Каждая группа, получившая «слепую» таблицу, заполняет ее без помощи учебника.
4 этап. Построение проекта выхода из затруднений
Цель: постановка целей учебной деятельности и на этой основе — выбор способа и средства их реализации.
Предлагает выполнить упр. 7, 8, 9 в любой последовательности.
Выполняют упр. 7, 8, 9.
5 этап. Реализация построенного проекта
Цель: построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.
Выслушивает ответы каждой группы.
6 этап. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
Цель: усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач
Предлагает подготовить мини-сообщение на лингвистическую тему: «Виды речевой деятельности» на основе упр. 10 на с. 10
Учащиеся готовят мини-сообщение на лингвистическую тему «Виды речевой деятельности» на основе упр. 10.
7 этап. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Цель: интериоризация нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная или индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях.
Предлагает каждой группе выполнить упр. 11 самостоятельно и, опираясь на вопросы в задании 2 упр. 11, написать лингвистическое сочинение-рассуждение по одному из текстов.
1) Знакомятся с инструкцией «Как писать сочинение-миниатюру».
2) Выполняют упр. 11, создают лингвистическое сочинение-рассуждение по одному из текстов.
8 этап. Включение в систему знаний и повторение
Цель: повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, включение нового способа действия в систему знаний.
Задает вопрос: «Зачем нам необходимо различать язык и речь, виды речевой деятельности?»
Предлагает составить небольшой текст на тему «Родина», произнести его вслух.
Обсуждают ответ на поставленный вопрос и озвучивают ответ.
Составляют небольшой текст на тему «Родина» и произносят его вслух.
9 этап. Рефлексия учебной деятельности
Цель: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.
Предлагает написать телеграмму своему однокласснику об уроке (прием «Телеграмма»).
Предлагает оценить свою работу на уроке.
Предлагает домашнее задание (упражнение в учебнике на выбор).
Оценивают свою деятельность :
составление «слепой» таблицы — 2 балла
заполнение «слепой» таблицы — 1 балл
сочинение-рассуждение на лингвистическую тему — 3 балла
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Обобщающее повторение по теме «Служебные части речи «. Урок с презентацией.
Урок по программе Разумовской 9 класс.Работа с текстом при подготовке к ГИА. Публицистический стиль речи. Проблемно-диалогический урок.
Тематические тесты для промежуточного контроля.
Служебные части речи. Предлог как часть речи. Производные и непроизводные предлоги.
Тип урока: Урок изучения нового материала.
Цель: начать знакомство с понятием «стили речи», формировать умение различать стили речиТип урока: урок объяснения нового материала.
Язык и речь. Урок русского языка в 10 классе.
план-конспект урока по русскому языку (10 класс) по теме
раскрытие понятия «язык» и «речь»,
дать представление о богатстве и выразительности русского языка,
определение качества хорошей речи,
повторение способов цитирования, правил оформления эпиграфа.раскрытие понятия «язык» и «речь»,
дать представление о богатстве и выразительности русского языка,
определение качества хорошей речи,
повторение способов цитирования, правил оформления эпиграфа.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Урок русского языка в 10 классе.
раскрытие понятия «язык» и «речь»,
дать представление о богатстве и выразительности русского языка,
определение качества хорошей речи,
повторение способов цитирования, правил оформления эпиграфа.
Воспитательные: воспитание любви к своему родному языку.
Развивающие: развитие речи, мышления.
Форма урока : урок-семинар.
Готовясь к семинару, ребята получили вопросы-задания к занятию по группам.
1 группа готовила сообщение о значении языка в жизни общества,
2 группа – о русском языку в современном мире,
3 группа – о русском языке как части национальной культуры русского народа,
4 группа – о соотношении языка и речи.
Десятиклассники подобрали высказывания о языке и оформили доску соответственно заданиям своих групп. Пока одна группа выступает, остальные слушают, а в конце сообщения выполняют практическое задание, подготовленное этой группой.
Слово учителя о задачах курса русского языка в старших классах (не только систематизация и расширение знаний о языке, но и развитие навыков речевой культуры).
Сообщение о значении языка в жизни общества предваряется обращением к упражнению № 5 учебника. Учащиеся записывают текст стихотворения А.А.Ахматовой как эпиграф к уроку на доске, поясняя, что такое эпиграф и как он оформляется:
Ржавеет золото, и истлевает сталь,
Крошится мрамор, К смерти все готово.
Всего прочнее на земле – печаль
И долговечней – царственное слово.
Выступающий 1: Язык – это универсальная система средств общения человеческого коллектива. Без языка невозможно было бы обмениваться информацией, совместно трудиться. Вспомните библейскую легенду о вавилонской башен: когда народы перестали понимать друг друга, они рассорились и не могли продолжать строительство. Язык – это общественное явление, на котором основывается существование нашей цивилизации.
Выступающий 2: С помощью языка сохраняются и передаются последующим поколениям знания, опыт, культурные традиции. Это отражается в сохранении в языке древних диалектов, географических названий, имен – таким образом осуществляется связь предков и потомков.
Выступающий 3: Язык – это система средств для выражения человеческой мысли, это своеобразная «одежда» для всех понятий, это возможность абстрактно (отвлеченно) мыслить, строить гипотезы (предположения), выводить суждения. Язык – это орудие познания мира.
Выступающий 4: особенно важна эстетическая функция языка. Слова используются как материал для построения образной системы. Литература – искусство изображения словом, в художественном тексте обычные понятия наполняются разнообразием смыслов и оттенков значения, слова начинают «сверкать», как драгоценные камни. Особенно ярко это проявляется в поэтической речи: способность «глаголом жечь» делает лирику неиссякаемым источником неповторимых мыслей и переживаний.
После сообщения ребята предлагают кратко записать в тетрадях функции языка в обществе.
3. Сообщения 2 группы.
2 группа рассказывает о русском языке в современном мире.
Выступающий 1: Русский язык – это один из мировых языков. Мировые языки – наиболее распространенные, они используются для общения между народами. Признаки русского языка как мирового: широкая распространенность в мире( четвертое место по распространенности); изучение в школах за пределами России.
Выступающий 2: Русский язык выступает как посредник, переводчик в области дипломатии, международной торговли, туризма, радио, телевидения, печати; это один из рабочих языков ООН (Организации Объединенных Наций).
Выступающий 3: Именно лингвистические способности русского языка позволяют ему быть удобным для функции мирового: он обладает развитой системой стилей и жанров; грамматически обработан (имеет учебники, словари).
Выступающий 4: Таким образом, русский язык имеет все необходимые характеристики мирового языка. Это язык развитой науки, культуры, великой русской литературы, так как обработан великими писателями и мыслителями – более 20 % книжной продукции издается на русском языке.
После сообщений учащихся классу предлагается записать в рабочие тетради признаки русского языка как мирового.
4. Сообщение 3 группы.
4 группа выступает с сообщением «Русский язык как часть национальной культуры русского народа». Учащиеся определяют литературный язык как высшую форму национального языка.
Выступающий 1: Литературный язык – высшая форма национального языка, отличающаяся нормированностью и обработанностью мастерами слова. Нормированность – это наличие в языке грамматических, лексических, орфоэпических, орфографических и пунктуационных норм. Для литературного языка также характерна универсальность (использование на всей территории страны, во всех сферах деятельности), общеобразовательность для всех членов коллектива.
Выступающий 3: Рассказывают о двух формах существования литературного языка:
устной (доклады, лекции, беседы, живое общение).и письменной (художественная литература, публицистика, документы, учебники, письменное общение).
5. Сообщение 4 группы.
4 группа дает понятие речи как формы существования языка, определяя язык как систему, а речь как ее живое функционирование в обществе. Ребята приводят слова А.А.Реформатского:»Языком можно владеть, о языке можно думать, но ни видеть, ни осязать язык нельзя. Его нельзя слышать в прямом значении этого слова». Когда мы говорим, мы пользуемся речью, именно в речи языковые модели наполняются конкретным словесным материалом. Класс обращается к ключевым понятиям»культура речи» и «качество хорошей речи» и приходит к выводу, что они тесно связаны с понятием «языковой нормы». Учащиеся получают задание найти во вступительной статье учебника пушкинские слова о том, что знание языка и чувства языка выражаются именно в чувстве «соразмерности и сообразности» речи.
Учитель благодарит ребят за работу и делает вывод о том, что главной задачей курса языка в старших классах является сближение изучения языка и обучения навыкам культурной речи. Предлагается выступить представителям групп с замечаниями о самых интересных сообщениях, самых познавательных материалах. Оценивается работа групп (каждый член групп получает оценку).
Выучить строфу бунинского стихотворения «Слово» (1915 год0, написать ее по памяти и сочинить небольшую творческую работу о том, как поняли поэтические строки:
И нет у нас иного достоянья!
Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья,
Наш дар бессмертный – речь.
Методическая разработка по русскому языку преподавателя русского языка и литературы
Д. С. Байтимеровой (ГБПОУ «Чебаркульский профессиональный техникум»)
Язык и речь. Виды речевой деятельности. Речевая ситуация и ее компоненты.
1) обучающая – рассмотреть лексическую систему русского языка, выявить значимость лексического значения слова, проанализировать лексические явления, которые образуются в зависимости от смысловых связей между словами (синонимия, антонимия, омонимия);
2) развивающая – расширение словарного запаса; составление связного рассказа; нахождение и исправление речевых ошибок в тексте;
3) воспитывающая – способствовать совершенствованию культуры речи студентов.
Тип урока: комбинированный
Материалы и оборудование: раздаточный материал, доска, дидактический материал, мультимедиа.
Урок русского языка по теме » Язык и речь. Функциональные стили речи.». Для студентов I курса профессионального техникума.
Цель: повторить изученный материал в 5-9 классах и обобщить знания.
выработать четкое представление о системе гласных и согласных звуков, способах их обозначения на письме;
показать соотношение звукового и буквенного облика слова; закрепить навыки произношения;
систематизировать основные знания, умения, навыки по фонетике;
показать соотношение звукового и буквенного облика слова;
выработать умение находить основные звуковые процессы в слове;
учить выполнять задания в тестовой форме.
1) Теоретический блок;
2) Лабораторный (практический) блок;
Термин «речь» используется в двух значениях. Во-первых, речью называется один из видов деятельности человека: использование языка для общения с другими людьми. В этом смысле речь – это конкретная деятельность, которая выражается либо в звуковой форме, либо в письменной.
Речевая деятельность и ее виды
Речевая деятельность человека направлена на общение. Каждый из нас стремится быть понятым окружающими людьми. Поэтому иногда речевую деятельность называют общением или коммуникацией.
Речь может быть устной (звучащей) и письменной.
В зависимости от того, являемся ли мы создателями или адресатами речи, и от того, каким образом мы ее воспринимаем, мы выделяем четыре вида речевой деятельности в русском языке:
Письменная и устная речь.
Устная речь имеет ряд особенностей. Если говорить кратко, она спонтанна, отличается упрощенным синтаксисом, богатством невербальных (несловесных) средств выразительности: мимика, жесты, тембр голоса и проч.
Говорящий видит адресата речи и ориентируется по его реакции, подстраивая речь под собеседника.
Из устных жанров беседа отличается большей непринужденностью и спонтанностью по сравнению, например, с лекцией. Но любой устный жанр создается и тотчас воспринимается. Он не живет долго.
Устной речи, как уже было сказано, свойственны такие характеристики, как спонтанность, эмоциональность, упрощенный синтаксис.
Однако, в зависимости от жанра, они могут проявляться в большей или меньшей степени.
Например, в дружеской беседе речь говорящего обычно представляет собой неподготовленный текст, который рождается непосредственно в процессе говорения. Но, допустим, лекция профессора в университете также является говорением, но она обычно подготавливается заранее, эмоциональность ее ниже, чем у дружеской беседы, а разговорный стиль ей не свойственен – обычно лекции создаются в научном стиле.
Ситуации использования говорения:
Выступление на собрании;
Пересказ текста учеником и т.д.
Слушание, или аудирование – еще один из основных видов речевой деятельности. Он предполагает внимательное восприятие речи другого человека на слух. Это требует значительной сосредоточенности.
Во многих пословицах отразилось уважительное отношение к слушанию: «Слово – серебро, молчание – золото», «У человека один рот и два уха, значит он должен вдвое больше слушать, чем говорить» и т.д.
Слушание используется во многих ситуациях:
студенты или школьники слушают преподавателя;
друг слушает рассуждения своего друга;
люди, пришедшие на митинг, слушают выступление оратора и тому подобное.
Если надо, чтобы текст был доступен на протяжении долгого времени, его записывают. В этом случае мы имеем дело уже с письменной речью.
Письменная речь отличается большей обдуманностью. Она может многократно корректироваться в процессе создания. Но пишущий не видит своего адресата и не может определить, насколько его речь понятна. Он не может дополнить высказывание мимикой или телодвижением. Поэтому пишущий стремится выражать свои мысли предельно понятно.
Чтение – это восприятие текстов, написанных от руки или напечатанных. Это основная форма получения информации в ряде случаев. Например, значительная часть учебной информации воспринимается именно в процессе чтения.
Качественное чтение требует владения некоторыми компетенциями. Например, необходимо уметь вычленять главную информацию.
Обычно выделяют три вида чтения:
В первом случае читающий стремится получить общую информацию о содержании текста.
Во втором – просматривает текст с целью найти интересующую информацию, которая часто не является основным содержание текста.
Изучающее чтение предполагает скрупулезное восприятие всех вопросов, поднятых в тексте со стопроцентным усвоением материала. Небрежное, невнимательное чтение, конечно, бывает, но не является одним из видов чтения, так как оно не приводит к выполнению коммуникативной задачи – восприятия текста.
Это процесс создания собственного письменного текста. Таким образом создаются тексты разных функциональных стилей, в том числе разговорного.
Приведем примеры жанров, существующих в рамках этого вида речевой деятельности.
Акт приемки товара.
Стиль художественной литературы:
Письменная речь характеризуется продуманностью и четкостью формулировок, а также смысловой и стилистической цельностью и композиционной организованностью.
Речевая ситуация – сложное соединение внешних обстоятельств и внутренних психологических реакций, которые побуждают собеседников обмениваться информацией. Чтобы речь была эффективной, следует соблюдать некоторые принципы:
Принцип речевого этикета (говорить со слушателем как с равноправным партнером, уважать мнение слушателя, быть заинтересованным во взаимодействии со слушателем).
Существуют следующие признаки (компоненты) речевой ситуации:
участники: адресант, адресат, аудитория;
обстоятельства: место, время, другие значимые условия;
канал общения – способ осуществления коммуникации – используется устная или письменная речь, условные знаки и прочее;
код: язык, диалект, стиль;
речевой жанр, например, научный доклад, беседа;
оценка эффективности речи, например, заинтересовал ли доклад слушателей.
Для правильной, красивой речи характерны следующие свойства: точность, логичность, чистота, выразительность, богатство (разнообразие) и уместность.
Точность речи – это главным образом соответствие слов обозначаемым предметам (явлениям) действительности или соответствие между общепринятым значением слова и его применением в речи.
Точность как качество речи связывается прежде всего с лексическим уровнем в системе языка, значит, точность речи можно понимать, как соблюдение в речи норм словоупотребления, если нормы такие признавать.
Следует разделять два вида точности: точность предметную и точность понятийную.
Первый вид точности создается экстралингвистической (внеязыковой) связью речь – действительность. Она состоит в соответствии содержания речи тому кругу предметов, явлений действительности, которые речью отображаются. В речи должны быть четко представлены явления жизни, предметы и события действительности, о которых говорится. В связи с этим человек должен хорошо знать то, о чем он говорит.
Существует еще и понятийная точность – соответствие содержания речи той системе понятий, которая в ней обозначена. По мнению Л. Н. Толстого: «Слово – выражение мысли, поэтому слово должно соответствовать тому, что оно выражает».
Основными условиями, способствующими созданию точной речи, являются:
1) знание предмета речи;
2) знание языка, его системы, возможностей;
3) умение соотнести знания предмета со знанием языковой системы и ее возможностей в конкретном акте коммуникации.
2. Следующее качество речи – логичность.
Логичность может нарушаться даже при строгом употреблении слов. Для того чтобы достичь логичности речи, необходимо добиться смысловой непротиворечивости частей в одном высказывании и такой же непротиворечивости высказываний в целом тексте. Логичность связана прежде всего с синтаксической организацией как высказывания, так и текста.
Логичность бывает двух видов:
1) логичность понятийная;
2) логичность предметная.
Суть предметной логичности – в соответствии смысловых связей и отношений единиц языка в речи связям и отношениям предметов и явлений в реальной действительности. Логичность понятийная есть отражение структуры логичной мысли и логичного ее развития в семантических связях элементов языка в речи.
Выразительность зависит от разных условий. Среди них выделяют:
1) самостоятельность мышления. Стереотипное мышление и шаблонное чувство не позволяют пробиться росткам выразительности;
2) неравнодушие, интерес автора речи к тому, о чем он говорит, к тому, что он говорит;
3) хорошее знание языка, его выразительных возможностей;
4) знание свойств и особенностей языковых стилей: художественного, научного, делового, публицистического, разговорного. Стиль накладывает свой отпечаток на средства языка;
5) систематическая и осознанная тренировка речевых навыков. Человеку необходимо учиться контролировать свою речь, отмечать выразительные и шаблонные моменты.
К выразительным средствам языка в первую очередь относят тропы и фигуры, а также вообще все единицы языка всех его уровней, начиная со звуков и заканчивая синтаксисом и стилями. Более выразительным может оказаться один звук, чем весь текст. Для создания выразительности очень важна интонация
Другое коммуникативное качество речи – ее уместность. Уместность – такая организация средств языка, которая делает речь отвечающей целям и условиям общения. Уместная речь соответствует теме разговора, его логическому и эмоциональному содержанию, рассчитана на определенный состав слушателей.
Выделяют несколько видов уместности:
1) уместность стилевая;
Стилевая уместность регулирует уместность отдельного слова, оборота, конструкции. Для разговорной речи, например, характерны синтаксические конструкции – стереотипы: «Где авоська тут лежала?», «Московский вокзал, как мне пройти?»
Помимо уместности, на отдельных языковых уровнях выделяют уместность в определенных ситуациях речи.