Особенности формирования языковых понятий у младших школьников. Методические рекомендации
В последние десятилетия существенно изменился подход к задачам, стоящим перед школой. Основная задача начальной школы – сформировать учебную деятельность младших школьников. Специфика учебной деятельности заключается во взаимодействии обучающегося с научными понятиями. Научные понятия не усваиваются и не заучиваются ребёнком, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью величайшего напряжения всей активности его собственной мысли.
Языковое понятие – форма мысли или знания, обобщающая некоторые предметы, характеризующая их сущность, отличающая эти предметы от всех остальных.
Решая проблему формирования языковых понятий у учащихся начальных классов, следует помнить о том, что речь идёт не о заучивании словесного определения или формулировки правила, а о понятии как форме мысли и знания, так как только знание определения, даже подкреплённое нужными примерами, отнюдь не свидетельствует о сформированности понятия.
Получение определения – это лишь первый шаг на пути усвоения понятий. Следующий шаг – включение определения понятия в те действия учащихся, которые они выполняют с соответствующими объектами и с помощью которых строят в своей голове понятие об этих объектах. Следующий шаг – научить школьников ориентироваться на содержание определения при выполнении различных действий с объектами.
Таким образом, в качестве важнейших критериев сформированности понятия формулируются следующие:
1) осознанность существенных признаков содержания понятия;
2) умение ориентироваться именно на них при решении задач;
3) сформированность действий над понятиями (в частности, подведение под понятие);
4) освоенность отношений между изученными понятиями.
Учителю необходимо помнить о методических условиях, обеспечивающих усвоение понятия.
1. Обеспечение активной мыслительной деятельности учащихся.
Известно, что результативность усвоения знаний обусловлена методами обучения. Репродуктивный метод не даёт желаемых результатов, ориентирует на запоминание. Более эффективными являются поисковые методы.
2. Целенаправленная работа над развитием у детей лингвистического отношения к слову и предложению.
3. Обеспечение осознания существенных и несущественных признаков понятия. Выделение несущественных признаков предупреждает ошибки ложного обобщения, выражающегося в том, что учащиеся несущественный признак принимают за существенный и берут его в качестве ориентира для определения понятия. Например, при знакомстве с существительными использовались только слова, обозначающие названия предметов, часть детей не отмечали существительные, обозначавшие явления природы, события и т.д.
4. Включение нового понятия в систему ранее изученных.
5.Раскрытие сущности связи языковых категорий в процессе изучения новой категории.
6. Наглядное изучение понятия. Специфика наглядных средств обусловлена тем, что объектом изучения являются слова, словосочетания, предложения и т.п. Следовательно, в качестве средств наглядности наряду с таблицами, схемами, предметами и их изображениями выступает сам языковой материал.
Приёмы формирования понятий
1. Приёмы работы с содержанием понятия:
– проверь, правильно ли указан признак понятия:
Приставка – это часть основы.
Глагол имеет спряжение.
Существительное отвечает на вопросы: какой? какая?
Имя существительное – часть речи.
Имя существительное изменяется по числам и падежам.
Имя существительное изменяется по родам.
– из заданных признаков выбери необходимые и составь определение понятия: Подлежащее
– вставь пропущенный признак
Предложение …. выражает законченную мысль;
Слог – это часть слова, которая …
Точка – это знак препинания, который …
Прилагательное – это часть речи, которая обозначает …, изменяется по …, отвечает на вопросы …
– среди определений выбери верные, исправь неверные:
Однокоренные слова – это …
1) слова, имеющие общую часть и сходны по смыслу;
2) слова, которые обозначают одно и то же и пишутся одинаково;
3) это родственные слова;
4) слова, которые близки по смыслу и имеют общий корень.
пришла весна радостное настроение
через реку сосед с соседкой
синицы и воробьи распахнуть настежь;
– найди “лишний”, ответ обоснуй
тишина крик молчать безмолвие;
– продолжи ряд, приведи свои примеры
3. Приёмы формирования объёма понятия:
– найди виды по заданному признаку:
4. Приёмы формирования знаний об отношениях между понятиями:
– подбери общее название:
Предлог, союз, окончание – это … (средства связи слов)
– построй аналогию (закончи предложение)
Существительное – часть речи, подлежащее – …
– изобрази понятия на чертеже
– заполни пропуск так, чтобы получилось правильное высказывание:
Существительное – ……, по числам.
– проверь правильность предложения, исправь ошибку:
Окончание служит для связи слов в предложении.
Существительное изменяется по родам.
Местоимение не изменяется по числам.
– выбери верное выражение
а) число имени прилагательного надо определять по числу имени существительного, с которым оно связано;
б) число имени прилагательного надо определять по числу имени существительного, которое есть в предложении.
Тест. Уровень усвоения морфологических понятий
Цель исследования – выявить уровень усвоения морфологических понятий учащимися выпускных классов начальной школы.
1) самостоятельные определения языковых понятий;
2) подведение под понятия: а) частей речи; б) грамматических признаков;
3) “логические примеры” (классификация);
4) установление отношений между понятиями:
а) допустимость совмещения грамматических признаков;
б) языковые отношения.
Обработка и анализ результатов.
За каждый правильный ответ начисляется 1 балл, подсчитывается сумма баллов за все задания. В 1,3,4,5,6 заданиях по 10 возможных правильных ответов, во втором задании – 30. Для уравнивания результатов количество верных ответов во 2 задании следует разделить на 6. В 3,5, и 6 заданиях количество верных ответов разделить на 2. Максимальное количество баллов – 40 (100%).
Результаты интерпретируются следующим образом:
80 – 100 % – высокий уровень; 60 – 80% – средний уровень; 40 – 60% – низкий уровень;
менее 40% – очень низкий уровень.
Задание 1: записать определение понятия, не забыв ни одного важного признака.
Примеры: приставка, подлежащее, …
| 1. Существительное. | 6. Одушевлённое существительное. |
| 2. Склонение. | 7. Глагол II спряжения. |
| 3. Спряжение. | 8. Глагол в неопределённой форме. |
| 4. Местоимение. | 9. Прилагательное среднего рода. |
| 5. Существительное 1 склонения. | 10. Глагол настоящего времени. |
1. Начальная форма существительного.
2. Местоимение 1 лица.
Задание 2: заполни таблицу, определив необходимые грамматические признаки у заданных слов. Не забудь, что некоторые клетки могут остаться пустыми, если нельзя определить указанный признак.
Тема №1. Формирование лингвистических понятий
I. Лингвистическая основа обучения русскому языку.
Система обучения русскому языку в начальных классах строится с учётом связи между фонетикой, лексикологией, словообразованием и грамматикой. Данное положение реализуется как при определении последовательности изучения материала (порядок изучения разделов программы), так и в самом содержании обучения (органическая связь между разделами программы, обусловленная их лингвистическими особенностями).
Своеобразие каждой из сторон языка проявляется в специфике языковых единиц.
Для фонетики в качестве таких единиц выступают звуки речи, фонемы,
для лексикологии — слово с точки зрения его семантического значения и употребления, для грамматики — слово в своих формах,а также словосочетание и предложение,
для словообразования — морфема и слово со стороны его строения и способа образования.
II. Этапы формирования языкового понятия.
Грамматические и словообразовательные понятия формируются индуктивным способом: учащиеся производят анализ конкретных фактов, типичных для данного языкового понятия, и приходят к общим выводам.
языкового понятия (отличительных, необходимых, без них понятия быть не может), подвести учащихся к обобщению, т.е. формулировке лингвистического понятия.
Пример: Синонимы- это близкие по смыслу слова, которые обозначают
признак предметов. ( данное правило и все, используемые в дальнейшем, взяты из учебников русского языка Т.Г. Рамзаевой)
Существенный признак: близкие по смыслу слова.
Несущественный признак: слова, обозначающие признак предмета.
( могут быть и глаголы: нестись – мчаться)
Процесс формирования языковых понятий условно делится на четыре этапа:
1.Анализ языкового материала с целью выделения
существенных признаков понятия.
На данном этапе осуществляется абстрагирование от лексического значения конкретных слов и предложений и выделение того, что является типичным для данного языкового явления, языковой категории. Учащиеся овладевают такими умственными операциями, как анализ и абстрагирование.
2.Обобщение признаков, установление связей между признаками
понятия (установление внутрипонятийных связей), введение термина. Учащиеся овладевают операциями сравнения и синтезирования.
3.Осознание формулировки определения понятия, уточнение сущности признаков и связей между ними.
4.Конкретизация изучаемого лингвистического понятия на новом языковом материале. Упражнения на применение знаний на практике, установление связей изучаемого понятия с ранее изученными (установление понятийных связей).
Рассмотрим процесс формирования языкового понятия на
примере изучения понятия местоимение.
| вопросы и задания | этап формирования языкового понятия. |
| Прочитайте предложения, которые написаны на доске. Ботаника занимается изучением растений. Она является одним из разделов биологии. Растения можно назвать лёгкими нашей планеты. Они выделяют в атмосферу кислород. Как вы поняли, о чём говорится во втором предложении, в четвертом предложении? (о ботанике, о растениях) Какие слова на это указывают? (она, они) Здесь вместо существительных употреблены слова другой части речи, которые не называют нам предмет, а только указывают на него. | Анализ языкового материала. |
| Эти слова относятся к новой для нас части речи. Она, они – это местоимения. На основе этих двух примеров давайте сделаем вывод, что же такое местоимение. Местоимение – это часть речи, которая указывает на предмет, но не называет его. | Обобщение признаков, установление связей между признаками понятия, введение термина. |
| Объясните, почему слова ты, вы мы, её – это местоимения. | Осознание формулировки определения понятия. |
| Спишите текст. Подчеркните в нем местоимения. Весной мы всем классом пошли на экскурсию в Санкт-Петербургский Ботанический сад. Он является одним из старейших в нашей стране. Мы смогли увидеть в саду даже сакуру. В апреле она начинает цвести. Я долго любовался цветами азалии. Мне понравилась эта экскурсия. Посетите и вы оранжереи Ботанического сада. | Конкретизация изучаемого лингвистического понятия на новом языковом материале. |
III. Ход урока по объяснению языкового понятия.
Вашему вниманию мы предлагаем таблицу, в которой каждому этапу урока соответствует этап формирования лингвистического (языкового) понятия.
Эту таблицу необходимо запомнить, чтобы не допустить ошибки при проектировании урока.
| Этапы урока. | Этапы формирования лингвистического понятия. |
| Упражнения для наблюдения. | Анализ языкового материала. |
| Формулировка определения языкового (лингвистического) понятия. | Обобщение признаков. Осознание формулировки ЛП. |
| Закрепление нового языкового (лингвистического) понятия. | Конкретизация изучаемого лингвистического понятия на новом языковом материале. |
IV. Показатели усвоения языкового понятия.
Для ученика важно не столько познакомиться с новым языковым понятием: усвоить термин, запомнить определение, сколько уметь найти и определить ту или иную категорию практически.
Исходя из этого, показателями усвоения лингвистического понятия являются:
1. умение отличить данную категорию от сходной;
2. умение подвести под общее правило отдельные частные случаи (привести примеры);
3. умение пользоваться знаниями о языке в самостоятельных творческих работах.
Рассмотрим отражение данных показателей на примере усвоения понятия личные местоимения.
1. Ребенок может найти в тексте среди других местоимений личные местоимения.
2. Может самостоятельно привести примеры личных местоимений.
3. Может без особых затруднений выполнить, например, такое задание: составить предложения или текст, стараясь использовать в нем как можно больше личных местоимений.
Дата добавления: 2014-06-19 ; просмотров: 987 ; Нарушение авторских прав
Формирование языковых понятий на уроках русского языка у учащихся начальных классов
Формирование языковых понятий на уроках
русского языка у учащихся начальных классов
Языковое понятие – форма мысли или знания, обобщающая некоторые предметы, характеризующая их сущность, отличающая эти предметы от всех остальных. Любое понятие проходит длительный путь формирования, в процессе которого выделяются этапы.
Определение понятия может быть описательным, функциональным и структурно-логическим.
Ниже приводится модель полного структурно-логического определения на примере имени существительного:
Определения такого типа обычно ограничиваются 2-3 признаками.
Приёмы работы с содержанием понятия:
– проверь, правильно ли указан признак понятия:
Приставка – это часть основы.
Глагол имеет спряжение.
Существительное отвечает на вопросы: какой? какая?
Имя существительное – часть речи.
Имя существительное изменяется по числам и падежам.
Имя существительное изменяется по родам.
– из заданных признаков выбери необходимые и составь определение понятия:
называет предмет, о котором говорится в предложении
отвечает на вопрос кто? что?
выражено существительным в И.п.
связано со сказуемым
– вставь пропущенный признак
Предложение …. выражает законченную мысль;
Слог – это часть слова, которая …
Точка – это знак препинания, который …
Прилагательное – это часть речи, которая обозначает …, изменяется по …, отвечает на вопросы …
– среди определений выбери верные, исправь неверные:
Однокоренные слова – это …
1) слова, имеющие общую часть и сходны по смыслу;
2) слова, которые обозначают одно и то же и пишутся одинаково;
3) это родственные слова;
4) слова, которые близки по смыслу и имеют общий корень.
– найди “лишний”, ответ обоснуй
тишина крик молчать безмолвие;
– продолжи ряд, приведи свои примеры
Приёмы формирования объёма понятия:
– найди виды по заданному признаку:
Приёмы формирования знаний об отношениях между понятиями:
– подбери общее название:
Предлог, союз, окончание – это … (средства связи слов)
– построй аналогию (закончи предложение)
Существительное – часть речи, подлежащее – …
– изобрази понятия на чертеже
– заполни пропуск так, чтобы получилось правильное высказывание:
Существительное – ……, по числам.
– проверь правильность предложения, исправь ошибку:
Окончание служит для связи слов в предложении.
Существительное изменяется по родам.
Местоимение не изменяется по числам.
– выбери верное выражение
а) число имени прилагательного надо определять по числу имени существительного, с которым оно связано;
б) число имени прилагательного надо определять по числу имени существительного, которое есть в предложении.
Игра “Бывает – не бывает”. Если то, что я назову, бывает (может быть), то пишите “+”, если не бывает “-”.
1) глагол множественного числа прошедшего времени;
2) одушевлённое существительное женского рода;
3) одушевлённый глагол.
1. Существительное 3 склонения мужского рода.
2. Глагол 1 лица настоящего времени.
3. Существительное 1 склонения мужского рода.
4. Глаголы настоящего времени в именительном падеже.
5. Существительные 2 лица с нулевым окончанием.
6. Глагол настоящего времени в начальной форме.
7. Прилагательные женского рода множественного числа.
8. Прилагательное мужского рода в родительном падеже.
9. Глагол настоящего времени мужского рода.
10. Местоимение 1 лица мужского рода.
— проверь, правильно ли предложение. Если правильно, то пиши “+”, если неправильно, то пиши “-”.
1. Прилагательные изменяются по падежам.
2. Существительные не спрягаются.
3. Существительные изменяются по родам.
4. Существительные не изменяются по склонениям.
5. Глаголы склоняются.
6. Глаголы изменяются по временам.
7. Личные местоимения обозначают предмет.
8. Личные местоимения изменяются по числам.
9. Личные местоимения склоняются.
10. Существительные в числе и падеже зависят от прилагательных.
Решая проблему формирования языковых понятий у учащихся начальных классов, следует помнить о том, что речь идёт не о заучивании словесного определения или формулировки правила, а о понятии как форме мысли и знания, так как только знание определения, даже подкреплённое нужными примерами, отнюдь не свидетельствует о сформированности понятия.
Условия успешного овладения языковыми понятиями
Активная умственная деятельность учащихся на уроке.
Осознание существенных и несущественных признаков понятий.
Включение нового материала в систему ранее изученного.
Установление взаимосвязей между понятиями.
Использование наглядного материала.
Поэтапное формирование понятия.
Система упражнений.