Целеполагание на уроке русского языка реализация требований ФГОС
статья по русскому языку по теме
Приоритетом системы образования по новому федеральному государственному стандарту является формирование у школьников общеучебных умений и навыков и способов деятельности. Личность должна развиваться, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий. Овладение ими позволяет учащимся научиться самостоятельно усваивать новые знания, приобретать умения, в том числе и умения учиться. Разработчиками ФГОС выделены основные виды универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Филькова Н.Ю., учитель русского языка
и литературы ГБОУ №13
Приморского района Санкт-Петербурга
Целеполагание на уроке русского языка: реализация требований ФГОС.
«Цель – предвосхищаемый результат – образовательный продукт, который должен быть создан за определённый промежуток времени и его можно продиагностировать” (А.В.Хуторской).
Основу содержания деятельности учителя составляют три взаимосвязанные этапы урока:
Приступая к поиску оптимального варианта планирования системы уроков по теме или отдельного урока, учитель в первую очередь продумывает цель обучения.
Все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и придумывать свои.
Цель необходимо записать на доске. Затем она обсуждается, при этом выясняется, что цель может быть не одна. Теперь необходимо поставить задачи (это можно сделать через действия которые будут выполняться: читать учебник, сделать конспект, слушать доклад, составить таблицу, выписать значения слов и так далее). Задачи также записываются на доске. В конце урока необходимо вернуться к этой записи и предложить учащимся не только проанализировать, что им удалось сделать на уроке, но и увидеть, достигли ли они цели, а в зависимости от этого –формулируется домашнее задание.
Обязательными условиями использования перечисленных приемов является:
– учет уровня знаний и опыта детей,
– доступность, т.е. разрешимая степень трудности,
– толерантность, необходимость выслушивания всех мнений правильных и неправильных, но обязательно обоснованных,
– вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность
Приемы целеполагания формируют мотив, потребность действия. Ученик реализует себя как субъект деятельности и собственной жизни. Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия.
Именно такой подход к целеполаганию является эффективным и современным. При обучении учеников целеполаганию необходимо помнить о некоторых правилах:
Главное в этой работе не давать детям обобщать цели для всех, ставить их лично для себя. Каждая цель должна иметь личностный смысл.
На каждом этапе урока подводится вывод:
Рефлексия в конце урока включает в себя анализ работы на уроке и подведение результата – насколько цель, поставленная в начале урока, оказалась выполненной, кому еще нужно работать для ее выполнения.
Подводя итог сказанному, предлагаю вам следующий отрывок:
В романе американского писателя И.Стоуна «Муки радости» о величайшем итальянском скульпторе, живописце, архитекторе и поэте эпохи Возрождения Микеланджело Буонарроти есть диалог, отражающий суть современного урока и роль учителя и ученика в нём.
13- летний Микеланджело пришёл поступать в знаменитую итальянскую школу живописцев под руководством Доменико Гирландайо. Между ними состоялся диалог, фрагмент которого отвечает на многие вопросы:
— Умеешь ты рисовать?
Учитель и ученик поняли друг друга, и талант Микеланджело, его слава, трудолюбие, желание учиться пережили века…
Мастер-класс «Лингвистическая задача как прием активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка
«Лингвистическая задача как прием активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка»
Цель мастер – класса: рассказать о возможностях применения лингвистической задачи на уроках русского языка, показать эффективность работы с ней для активизации мыслительной деятельности и для развития и познавательных способностей учащихся.
Этап 1. Презентация педагогического опыта педагога – мастера.
Здравствуйте, уважаемые коллеги. Мы привыкли слышать термин «задача» в сочетании с прилагательными «математическая» и «логическая». Но определение «лингвистическая» совсем «ломает» все представления о том, что это может быть. Всё потому, что такой вид задач является сравнительно новым, но в учебном процессе уже находит широкое применение.
Еще в начале 20 века русский лингвист И. А. Бодуэн де Куртенэ применил это понятие в языкознании. В 1912 году ученый выразил протест к механистическому подходу в обучении. Такой подход, по его мнению, основывается лишь на заучивании различных частностей и пересказе собственными словами содержания прочитанных книг и учебников. Альтернативой такому обучению Бодуэн ле Куртэне представил собственный «Сборник задач по «введению в языкознание». Задачи, придуманные лингвистом, содержали в себе научную проблему, до решения которой читатель должен дойти самостоятельно. В педагогической практике мы часто сталкиваемся с необходимостью облегчить усвоение языкового материала учащимися; «освежить» подачу учебного материала, привнести в урок элементы занимательности; активизировать мышление ребят; стимулировать развитие их познавательных и творческих способностей. Для этих целей и могут быть использованы разного рода лингвистические задачи. Кроме того, интерес к ним обусловлен и тем, что во многих образовательных учреждениях сильны традиции проведения и участия школьников в различных языковых олимпиадах, конкурсах, фестивалях.
Лингвистическая задача может быть использована на любом этапе урока, на уроках любого вида.
— Задачи такого рода — это своеобразное научное творчество. Большую роль здесь играет преподаватель-языковед, цель которого — объяснить ученику то, что тот, как оказывается, и сам знает, или, еще лучше, подвести его к этому объяснению. Это эффект типа: «Так я же это знал! А почему оно сразу не пришло мне в голову?!». В этом — эвристическая ценность задач: они, побуждая человека к маленьким открытиям, активизируют работу ума. Момент увлекательности, неожиданности, самостоятельного открытия весьма желателен и важен в лингвистических задачах. И дело учителя — только направить поиск ученика в нужную сторону.
Конечно, процесс решения задач включает в себя элемент гипотезы и догадки, но это естественные компоненты мыслительной деятельности. Риск такой попытки окупается удовлетворением от ощущения творчества. Задача — лучший инструмент исследовательской деятельности. Она фокусирует внимание человека на определенной закономерности. И если в сознании индивида соответствующие знания сложились в неявной, интуитивной форме, то можно сказать, что, решая задачу, человек познает сам себя.
Этап 2. Представление урока.
На уроке русского языка я использую лингвистические задачи как прием активизации мыслительной деятельности. Отличие задачи от упражнений и её методическое преимущество можно сформулировать следующим образом:
Ответ не лежит на поверхности, задача требует решения, нахождения истины;
Решение представляет пошаговое выполнение нескольких действий (рассуждение, анализ, сравнение, выбор признаков…);
Нестандартность формулировки привлекает внимание, активизирует мышление и стимулирует творческие способности;
ЛЗ содержит внутренний смысл, сопряженный с опытом решающего, представлениями о мире;
ЛЗ позволяет самостоятельно делать выводы по изучаемому языковому факту или явлению; формулировать новую лингвистическую тему; применять знания и умения из других предметных областей.
Этап 3. Имитационная игра со слушателями с демонстрацией использования лингвистических задач.
Уважаемые слушатели, представьте, что вы учащиеся 5 класса. Давайте попробуем решить с вами несколько лингвистических задач.
Слово сковорода рассыпали на буквы. Из этих букв сложили два других слова так, что неиспользованных букв не осталось. Какими могли быть эти слова?
(А) сок + борода; (Б) совок + орда; (В) сова + город; (Г) дрова + коса; (Д) воск + колода.
Путешественница Морфология решила отправиться в поход. Рюкзак с вещами ей помогал собирать Незнайка. В него он положил существительные, синонимы, приставки, предлоги, орфограммы, знаки препинания, глаголы. Какие вещи Морфологии придется выложить из рюкзака?
В прибрежной гостинице “Фонетика”, расположенной в курортном городке, должны остановиться в одноместном, двухместном, трехместном и четырехместных номерах звуки [Ы], [Ж], [А], [Р], [У], [Б], [Ш], [О], [П], [Ц]. Как администратору гостиницы расселить все эти звуки, чтобы нареканий на неудобства от гостей не последовало?
Вернувшись из школы, отличник Коля обнаружил на столе записку, которую написала его младшая сестра:
коля мама вилела купить белый хлеб молоко сыр мороженое мясо.
Сколько продуктов нужно купить мальчику? Чем расстроит его эта записка?
Работникам рынка необходимо расфасовать продукты. Часть из них необходимо сложить в холщовый мешочек, другие – в берестяную кошёлку. Помогите сотрудникам разложить продукты:
Консервы из анч…усов, ш…колад, туш…нка, пакет с алыч…й, сгущ…нка, груш…вый сок, копч…ная колбаса, крыж…вник, петуш…к на палочке(леденец), пш…нник.
холщовый мешочек берестяная кошёлка
Огромное спасибо всем участникам нашего мастер-класса.
Методическая разработка «Способ формулирования цели и задач современного урока русского языка»
методическая разработка по русскому языку по теме
В данной методической разработке содержится обобщенный и систематизированный материал по формулированию цели и задач современного урока русского языка.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Материал разработан учителями русского языка и литературы МОУ СОШ № 42 г.Комсомольска-на-Амуре
Литвиновой Н.А., Игнатченко Е.А., Марковой Т.В.
Способ формулирования цели и задач современного урока русского языка.
Сегодня в условиях перехода на ФГОС нового поколения перед учителем остро встает вопрос о том, каким должен быть современный урок. В 2011-2012 учебном году учителя МОУ СОШ № 42 г. Комсомольска-на-Амуре организовали творческую группу «Проектирование современного урока». Разрабатывая урок русского языка, соответствующий новым стандартам, учителя-члены творческой группы столкнулись с проблемой постановки цели и задач урока, так как в методической литературе на этот счет нет никаких четких рекомендаций.
Изучение опыта коллег города, публикаций в печатных изданиях и в сети Интернет, посещение семинаров, взаимопосещение уроков членами группы позволили обобщить и систематизировать материал в методической разработке «Способ формулирования цели и задач урока».
В таблице 1 предложена модель формулирования цели и задач урока русского языка.
Рекомендации по работе с таблицей:
Пример. Тема урока « Сложноподчиненное предложение с придаточным условия». Урок введения нового знания.
Ожидаемый результат урока:
— сформированность потребности сохранения чистоты русского языка как явления национальной культуры, стремление к речевому самосовершенствованию;
— формирование и развитие учебно-познавательного интереса учащихся к новому учебному материалу;
— планирование учащимися путей достижения целей урока на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижения;
— адекватное и критическое оценивание учащимися самих себя и одноклассников в учебной деятельности;
— установление причинно-следственных и родовидовых связей в границах сложного предложения;
— адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач;
— знание структурно-семантических особенностей сложноподчиненных предложений с придаточным условия
— конструирование сложноподчиненных предложений с придаточным условия;
— нахождение сложноподчиненных предложений с придаточным условия в текстах разных стилей речи;
— уместное использование учащимися подобных синтаксических конструкций в речи.
Цель: Осознание учащимися практической значимости материала по теме «Сложноподчиненное предложение с придаточным условия» и ценности совместной деятельности (личностная цель); обеспечение развития у учащихся умений планировать свою деятельность, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения; содействие развитию умения самостоятельно и аргументировано оценивать свои действия и действия одноклассников, строить логическое рассуждение, включая установление причинно-следственных связей; обеспечить развитие умений адекватного использования речевых средств для решения различных коммуникативных задачи и для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей (цель для достижения метапредметного результата); организация деятельности учащихся по изучению и первичному закреплению понятия сложноподчиненного предложения с придаточным условия (цель для достижения предметного результата).
Таблица 1. Способ формулирования цели и задач урока русского языка.
прогнозируемый результат (формулируется через существительное)